Bài kiểm tra chuyên đề Giáo dục khởi nghiệp

Dạy về khởi nghiệp là mục đích chủ đạo; phần thực hành chỉ là tiết minh hoạ.

Dạy cho khởi nghiệp là mục đích chủ đạo; mục tiêu là chuẩn bị kiến thức, kỹ năng để học sinh mở một doanh nghiệp.

Ba mục đích phải được tách thành ba chủ đề độc lập để bảo đảm tính đầy đủ của nội dung giáo dục khởi nghiệp.

Dạy thông qua khởi nghiệp là mục đích chủ đạo; học sinh phát triển phẩm chất, năng lực chung khi tạo ra giá trị, còn việc dạy cho và dạy về được sử dụng để hỗ trợ.

Giáo viên chuyển trực tiếp các chuẩn mực xã hội thành ý thức của học sinh bằng thuyết trình, còn học sinh tiếp nhận thụ động.

Hoạt động giáo dục là sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động chủ đạo của nhà giáo dục và hoạt động tự giác của người học; giáo dục khởi nghiệp được lồng ghép vào cả dạy học và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

Giáo dục khởi nghiệp thay thế hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để bảo đảm tính thực tiễn.

Giáo dục khởi nghiệp thuộc hoàn toàn về hoạt động tự giáo dục, vì vậy giáo viên chỉ đóng vai trò quan sát.

Biến tất cả học sinh thành chủ doanh nghiệp và đánh giá bằng mức độ tăng trưởng doanh thu.

Tập trung dạy lập kế hoạch kinh doanh, huy động vốn và quản trị doanh nghiệp thật cho mọi đối tượng.

Lồng ghép nội dung vào các yêu cầu cần đạt hiện có, hướng đến định hướng nghề nghiệp, năng lực tự tạo việc làm, tư duy chủ động, sáng tạo và trách nhiệm.

Khuyến khích học sinh sớm rời trường để thử nghiệm kinh doanh, đồng thời dùng thành tích thương mại để đánh giá giáo dục.

Số lượng học sinh đã lập doanh nghiệp và tổng doanh thu tạo ra.

Chất lượng ý tưởng kinh doanh và thứ hạng của các ý tưởng trong cuộc thi.

Quá trình học, sản phẩm học tập, sự tiến bộ về năng lực và thái độ, kết hợp với cơ hội tham gia và học được của các nhóm.

Điểm kiểm tra cuối tiết về khái niệm khởi nghiệp và các thuật ngữ kinh doanh.

Giáo dục khởi nghiệp chắc chắn là nguyên nhân trực tiếp làm tăng thành công kinh doanh.

Giáo dục khởi nghiệp không có hiệu quả vì mọi mối liên hệ đều không có ý nghĩa thống kê.

Hiệu quả phụ thuộc vào cách tổ chức và bối cảnh; cần tránh hứa hẹn quá mức, theo dõi tác động theo nhóm và giảm thi đua, định hướng quá nhiều vào thành tích.

Chỉ nhóm học sinh nam và nhóm tuổi nhỏ hơn được hưởng lợi ích; không cần điều chỉnh với bất kỳ nhóm nào khác.

Video chất lượng cao và bộ slide hiện đại, vì phương tiện càng hiện đại càng tạo học tập.

Trò chơi kinh doanh hoặc đóng vai kết hợp giấy nhớ nhiều màu, bản mẫu và phiếu quan sát, để học sinh trực tiếp thao tác và ghi lại suy nghĩ.

Chỉ thuyết trình kết hợp trắc nghiệm, vì các kiến thức khởi nghiệp phải được truyền đạt chính xác trước khi thực hành.

Mô hình kinh doanh thật có chi phí lớn, vì càng gần thực tế thì càng đạt mục tiêu dạy cho khởi nghiệp.

Tạo một môn giáo dục khởi nghiệp riêng cho tất cả các khối lớp.

Chỉ tổ chức câu lạc bộ ngoài giờ cho những học sinh đã có định hướng kinh doanh.

Chỉ lồng ghép vào môn Giáo dục công dân ở lớp 8.

Lồng ghép vào Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của lớp 7, vì môn này có thời lượng riêng và mạch nội dung gần với khởi nghiệp.

Mô đun 1, mô đun 2, mô đun 3; mỗi mô đun có 9 tiết và được chia thành ba bài, mỗi bài 3 tiết.

Mô đun 3, mô đun 1, mô đun 2; mỗi mô đun chỉ có 3 tiết.

Mô đun 2, mô đun 3, mô đun 1; riêng mô đun 3 dành 12 tiết.

Ba mô đun có thể đảo thứ tự tùy ý và không cần tuân theo số tiết quy định.

Tổ chức thêm trò chơi để học sinh có trải nghiệm cụ thể dày đặc hơn.

Coi như đã hoàn thành chu trình vì học sinh đã chia sẻ cảm xúc và kinh nghiệm.

Tăng số trò chơi và không trình bày tổng kết để học sinh tự rút ra bài học.

Hướng dẫn học sinh rút ra nguyên tắc, gọi tên khái niệm, sau đó áp dụng vào tình huống mới và thực hiện vòng thứ hai.

Chỉ cần có trải nghiệm thực tế là kinh nghiệm đó chắc chắn có tính giáo dục.

Chỉ cần bảo đảm tính liên tục; không cần điều chỉnh điều kiện bên ngoài cho phù hợp với học sinh.

Kinh nghiệm phải vừa liên tục vừa tương tác; cần chuẩn bị điều kiện, tránh so sánh gây tổn thương và tổ chức phản tư để học sinh thử lại.

Chỉ cần hoạt động có giá trị thương mại là kinh nghiệm sẽ có tính giáo dục, bất kể cách tổ chức.

Xây dựng một kế hoạch kinh doanh dài 20 trang để thể hiện sự hiểu biết trước khi ra cộng đồng.

Mời một chuyên gia đến giảng thuyết toàn bộ kiến thức nghề nghiệp trong một tiết.

Kết nối với người đang thực hành, giao các nhiệm vụ nhỏ có thật như phỏng vấn người dùng hoặc bán thử một lần, rồi mở rộng dần vai trò của học sinh.

Chỉ dùng tình huống giả lập hoàn toàn với dữ liệu hư cấu để tránh mọi rủi ro khi ra thực tế.

Học sinh làm một tờ rơi quảng cáo giả tưởng, sau đó trình bày trong lớp dù không có người thật sử dụng.

Học sinh huy động tiền và tổ chức bán hàng để chứng minh khả năng kinh doanh.

Nhóm thiết kế một bản đồ hoặc hướng dẫn giải quyết một vấn đề thật của trường hoặc cộng đồng, rồi kiểm chứng với người sử dụng thật mà không cần thu tiền.

Chỉ những hoạt động tạo ra doanh thu mới được gọi là giáo dục khởi nghiệp.

Kolb bảo đảm tính liên tục của kinh nghiệm; Dewey cung cấp cộng đồng thực hành; Lave – Wenger tạo chu trình bốn giai đoạn.

Kolb cung cấp chu trình bốn giai đoạn bên trong hoạt động; Dewey cung cấp tiêu chí liên tục và tương tác; Lave – Wenger giải thích việc kết nối với cộng đồng và tham gia ngoại vi hợp thức.

Dewey tạo ra chu trình bốn giai đoạn; Kolb quyết định cách chọn phương tiện; Lave – Wenger đánh giá sản phẩm học tập.

Cả ba khung lý thuyết đều chỉ là những cách diễn đạt khác nhau cho cùng một ý tưởng, nên có thể thay thế hoàn toàn cho nhau.

Nhấn mạnh rằng thành công chủ yếu do tính chủ động và kiên trì, đồng thời giới thiệu người này như một tấm gương để sao chép.

Khẳng định việc đưa giá trị thị trường vào nhà trường hoàn toàn là lựa chọn kỹ thuật trung tính.

Chỉ giới thiệu những người đã thành lập doanh nghiệp và đánh giá học sinh bằng mức độ tăng trưởng doanh thu.

Phân tích cả nguồn lực cấu trúc, lấy tạo giá trị cho người khác làm lõi, giới thiệu người khởi nghiệp bình thường, thiết kế chi phí thấp và đánh giá quá trình học.

Nhóm đã tiếp cận được những ai; dữ liệu nào xác nhận giả định; giả định nào dễ sai nhất; cách nào kiểm chứng ít tốn kém nhất?

Nhóm sẽ dùng giải pháp nào; cần bao nhiêu tiền; thời hạn hoàn thành ra sao; ai sẽ làm trưởng nhóm?

Sản phẩm có thể đạt quy mô bao nhiêu; lợi nhuận kỳ vọng ra sao; thị phần mục tiêu là gì; đối thủ chính là ai?

Công nghệ nào hiện đại nhất; nên mua thiết bị gì; dự án có đủ ấn tượng để giành giải nhất; bài trình bày nên dài bao nhiêu?

Chỉ yêu cầu các em ký cam kết tự chịu trách nhiệm nếu có sự cố.

Cấm vay mượn, đặt trần chi phí, xin phép nhà trường, có giáo viên phụ trách và sổ thu chi; không giao dịch thực phẩm tự chế biến, đồng thời thu minh chứng.

Cho nhóm tự ký hợp đồng, tự vay tiền và chịu trách nhiệm tài chính để tạo tính chủ động.

Chuyển hoạt động sang bán trực tuyến để không cần sự chấp thuận của nhà trường.

Xếp hạng ý tưởng theo doanh thu dự kiến, dùng một tiêu chí chung cho toàn bộ học sinh.

Xác định rõ đối tượng; chọn 3–5 tiêu chí gắn với các thành phần cốt lõi; dùng 4 mức, mô tả bằng hành vi quan sát được; thử với hai người chấm độc lập rồi điều chỉnh.

Chỉ chấm sản phẩm cuối cùng bằng nhận xét định tính của giáo viên.

Dùng năm tính từ chung như tốt, khá, trung bình, cần cải thiện, chưa đạt và không cần thử nghiệm với người chấm khác.

Chọn nội dung → xác định mục tiêu → chọn phương pháp, phương tiện → thiết kế đánh giá → tổ chức hoạt động.

Chọn phương tiện → trình bày nội dung → xác định mục tiêu → tổ chức hoạt động → chọn đề thi cuối tiết.

Phân tích yêu cầu cần đạt và ba câu hỏi định hướng → xác định mục tiêu, chọn nội dung → chọn phương pháp, kỹ thuật, phương tiện → thiết kế chuỗi hoạt động và sản phẩm → thiết kế công cụ đánh giá và thu minh chứng.

Thiết kế hoạt động → chọn nội dung → chọn phương pháp → xác định mục tiêu → đánh giá kết quả.

Giữ nguyên mục tiêu, thêm nhiều slide và bổ sung một số ý tưởng kinh doanh hay.

Viết lại mục tiêu có hành vi quan sát được; tổ chức bốn hoạt động và nêu sản phẩm; hạn chế thời lượng giáo viên nói; tạo dữ liệu thực tế; xây dựng công cụ đánh giá quá trình.

Chuyển toàn bộ nội dung thành bài giảng của giáo viên để bảo đảm học sinh tiếp thu kiến thức đầy đủ.

Yêu cầu học sinh lập doanh nghiệp thật, huy động vốn và thuê mặt bằng để tăng tính thực tiễn.

Tổ chức một hội chợ khởi nghiệp rất lớn mỗi năm, tập trung vào những dự án gây ấn tượng nhất.

Tự đứng ra tổ chức sáng kiến cá nhân, không đưa vào kế hoạch giáo dục của nhà trường để giữ tính linh hoạt.

Bắt đầu từ hoạt động nhỏ, tổ chức đều đặn, gắn vào kế hoạch nhà trường, ghi chép dữ liệu trước–sau và quá trình, công bố bài học; đồng thời rèn năng lực tổ chức qua thực hành và phản tư.

Tập trung vào một cuộc thi lớn, chỉ đầu tư cho nhóm có khả năng thắng và dùng kết quả thi làm tiêu chí đánh giá chính.