Đề trắc nghiệm - Chương 2: Các lý thuyết tâm lý học về dạy học và giáo dục

Dạy trẻ quan sát người lớn thực hiện công việc

Dạy trẻ lặp lại hành vi của người khác một cách máy móc

Dạy trẻ sử dụng các công cụ văn hóa để giải quyết vấn đề

Dạy trẻ làm theo mẫu cố định do giáo viên đặt ra

Tạo ra các tình huống học tập chứa đựng mục tiêu và hệ quả mong muốn

Khuyến khích học sinh quan sát và bắt chước bạn bè

Tổ chức cho học sinh tự khám phá tri thức qua trải nghiệm

Tăng cường tương tác qua lại giữa giáo viên và học sinh

Thiết kế nhiệm vụ học sinh đã hoàn toàn thành thạo để tiết kiệm thời gian

Thiết kế nhiệm vụ mà học sinh không thể tự thực hiện nếu không có sự hướng dẫn của giáo viên

Thiết kế hệ thống nhiệm vụ từ dễ đến khó kèm hệ quả phù hợp để củng cố hành vi

Thiết kế hoạt động để học sinh tự do trải nghiệm mà không cần định hướng

Học là quá trình tương tác qua lại giữa người dạy và người học

Học là quá trình tiếp nhận kích thích trực tiếp từ môi trường

Học là một quá trình hoàn toàn thụ động của người học

Học tập dựa trên sự quan sát và bắt chước hành vi của người khác

Sự tương tác qua lại giữa giáo viên và học sinh

Sự kiểm soát bản thân và niềm tin của người học vào khả năng của mình

Quá trình kích thích thụ động từ phía giáo viên

Sự giảng giải rõ ràng, logic của giáo viên

Phản ứng mang tính đáp ứng, xuất hiện sau một sự kiện nào đó

Được kích hoạt bởi sự kiện mang tính hệ quả đi trước của phản ứng

Được kích hoạt bởi sự kiện mang tính hệ quả đi sau phản ứng (củng cố)

Được kích hoạt bởi các kích thích có điều kiện từ môi trường

Lý thuyết vùng phát triển gần của Vygotsky

Lý thuyết hành vi tạo tác của Skinner

Lý thuyết học tập xã hội của Bandura

Lý thuyết đa trí tuệ của Gardner

Học sinh vốn đi học đúng giờ nhưng thấy các bạn đến muộn không bị phạt nên cũng đến muộn

Học sinh chuyển sang lớp mới, thấy các bạn không ăn trong lớp nên bỏ thói quen ăn vặt trong giờ học

Học sinh lười học nhưng thấy anh chị học bài nên cũng ngồi học theo

Học sinh chỉ phát biểu khi được giáo viên cho phép vì biết nói leo sẽ bị nhắc nhở

Học sinh nói dối vì nghĩ lần trước giáo viên không phát hiện

Học sinh tự giác thực hiện nội quy lớp học

Học sinh lớn tiếng với bạn vì thấy có người làm vậy và được cả lớp nghe theo

Học sinh giơ tay phát biểu và được giáo viên khen ngợi ngay

Thiết kế nhiệm vụ có độ khó cao để thử thách học sinh

Thiết kế nhiệm vụ để học sinh hoàn toàn tự thực hiện độc lập

Thiết kế nhiệm vụ học sinh chưa thể tự làm nhưng có thể hoàn thành khi có hướng dẫn của giáo viên

Thiết kế nhiệm vụ học sinh đã biết làm để củng cố kiến thức

Phương pháp giảng giải thuyết trình thuần túy

Phương pháp quan sát mẫu hành vi

Phương pháp thuyết trình kết hợp thảo luận

Phương pháp "giàn giáo" (scaffolding) - hỗ trợ có hệ thống và giảm dần

Thiết kế hệ thống kích thích từ bên ngoài để tạo phản xạ có điều kiện

Thiết kế các hoạt động tương tác giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với nhau

Thiết kế mô hình mẫu để học sinh bắt chước

Thiết kế hành vi kiểm soát chặt chẽ hành vi học sinh

Sự tương tác giữa giáo viên với học sinh

Hệ quả tích cực mà trẻ nhận được từ hành vi học tập của mình

Việc trẻ làm theo mẫu hành vi của giáo viên

Trẻ quan sát người khác thực hiện rồi bắt chước

Phương pháp giảng giải lý thuyết dài

Phương pháp quan sát tự nhiên

Phương pháp thuyết trình hàn lâm

Phương pháp "mồi nhử" - tạo hệ quả tích cực trước để khuyến khích hành vi học tập

Hệ thống nhiệm vụ học tập mà học sinh đã hoàn toàn thành thạo

Hệ thống nhiệm vụ khó đến mức học sinh không thể tự thực hiện

Hệ thống lợi ích và hệ quả tích cực đi kèm hành vi học tập

Các hoạt động tương tác nhóm tự do không có cấu trúc

Lý thuyết vùng phát triển gần (Vygotsky)

Lý thuyết hành vi tạo tác (Skinner)

Lý thuyết đa trí tuệ (Gardner)

Lý thuyết học tập xã hội (Bandura)

Lý thuyết hành vi (Skinner)

Lý thuyết kiến tạo (Piaget)

Lý thuyết đa trí tuệ (Gardner)

Lý thuyết vùng phát triển gần (Vygotsky)

Bé không chịu tập đàn nên bị mẹ mắng

Bé không tập đàn mà chơi điện tử nên mẹ tắt máy tính

Mẹ thôi quát mắng khi bé ngồi vào tập đàn

Sau khi bé tập đàn xong, mẹ cho bé chơi điện tử

Sử dụng một kế hoạch dạy học chung cho cả lớp để đảm bảo công bằng

Sử dụng phương pháp, cách đánh giá và lập kế hoạch mang tính phân hóa theo từng cá nhân/nhóm

Sử dụng một cách đánh giá chung cho cả lớp để đảm bảo công bằng

Sử dụng phương pháp chung cho cả lớp để đảm bảo tính đồng đều

Người quan sát phải nhận được phần thưởng trực tiếp từ giáo viên

Người quan sát phải chú ý, ghi nhớ, có khả năng tái hiện và có động cơ bắt chước

Người quan sát phải có cùng độ tuổi với mô hình

Người quan sát phải được giáo viên hướng dẫn cụ thể về cách bắt chước

Thiết kế hoạt động dạy học đa dạng, khai thác nhiều dạng trí thông minh khác nhau

Tập trung vào trí thông minh ngôn ngữ và logic là chủ yếu

Chỉ tập trung phát triển trí thông minh mà học sinh thể hiện tốt nhất

Đánh giá học sinh chủ yếu qua kết quả kiểm tra trắc nghiệm

Sử dụng hình phạt để giảm hành vi không mong muốn

Loại bỏ kích thích khó chịu sau khi hành vi mong muốn xuất hiện, từ đó tăng hành vi đó

Thêm kích thích tích cực sau hành vi mong muốn

Phớt lờ hành vi không mong muốn của học sinh

Hành vi cổ điển dựa trên kích thích - đáp ứng; hành vi tạo tác dựa trên hệ quả của phản ứng

Hai lý thuyết này hoàn toàn giống nhau

Hành vi tạo tác chỉ áp dụng cho động vật, không áp dụng cho con người

Hành vi cổ điển nhấn mạnh vai trò của ngôn ngữ trong học tập

Giáo viên trình bày đầy đủ kiến thức về môi trường rồi yêu cầu học sinh học thuộc

Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát thực tế môi trường xung quanh, thảo luận và tự rút ra bài học

Giáo viên cho học sinh xem video và trả lời câu hỏi trắc nghiệm

Giáo viên khen thưởng mỗi khi học sinh trả lời đúng

Củng cố trực tiếp từ giáo viên

Củng cố gián tiếp thông qua quan sát hệ quả mà người khác nhận được

Bản năng tự nhiên của trẻ em

Sự hỗ trợ của giáo viên trong vùng phát triển gần

Công cụ văn hóa (cultural tools) làm phương tiện phát triển nhận thức

Củng cố tích cực hành vi học tập

Học tập thông qua quan sát mô hình

Phát triển đa dạng các dạng trí thông minh

Là người truyền thụ kiến thức một chiều

Là người tổ chức, hướng dẫn và tạo điều kiện để học sinh tự kiến tạo tri thức

Là người củng cố hành vi học tập thông qua khen thưởng và phạt

Là người làm mẫu để học sinh bắt chước hoàn toàn

Nguyên lý tương tác xã hội trong phát triển nhận thức của Vygotsky

Nguyên lý củng cố tích cực của Skinner

Nguyên lý bắt chước hành vi của Bandura

Nguyên lý đa dạng trí thông minh của Gardner

Lý thuyết vùng phát triển gần

Lý thuyết hành vi tạo tác

Lý thuyết đa trí tuệ

Lý thuyết học tập xã hội

Quan điểm của lý thuyết hành vi - củng cố phản ứng đúng

Quan điểm của lý thuyết kiến tạo - học qua giải quyết vấn đề

Quan điểm của lý thuyết học tập xã hội - quan sát và bắt chước

Quan điểm của lý thuyết đa trí tuệ - phát triển nhiều dạng trí thông minh